Готовимся к итоговым испытаниям
"Прямая линия"
ВНИМАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ!
С целью оперативного реагирования на случай возникающих вопросов по организации и проведению итоговой аттестации учащихся по учебным предметам общеобразовательного компонента учебного плана, экзаменов по учебным предметам профессионального компонента, выпускных квалификационных экзаменов, организована работа горячей линии:
- телефон «ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ» государственного учреждения образования «Клецкий сельскохозяйственный колледж»:
- 8-(01793) 60480 Карпович Андрей Юрьевич, директор колледжа;
- 8-(01793) 65368 Колбун Людмила Вячеславовна, заместитель директора по учебной работе;
- 8-(01793) 65376 Валиева Ирина Александровна, заместитель директора по учебно-производственной работе;
- телефон «ГОРЯЧЕЙ ЛИНИИ» главного управления по образованию Минского областного исполнительного комитета
– 8 - (017) 5170122 Мартинкевич Елена Викторовна, начальник отдела дошкольного, общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования.
Советы психолога
РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К
ТЕСТИРОВАНИЮ
Дети- синтетики
Краткая психологическая характеристика
Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности.
Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие
взаимосвязи.
Основные трудности
Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных
моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно
таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них
составляют план после того, как работа написана. Они редко
концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать её в
широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные
знания с личным опытом и мнениями других. При тестировании синтетики
могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической
деятельности и оперирования конкретными фактами.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки очень важно развивать у синтетиков аналитические
навыки, учитывая, что общий ход их деятельности – от общего к частному.
При обобщении каждой темы следует её обобщить, выделить основные
блоки и наполнять их конкретным содержанием.
При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление
основного в каждом задании; что здесь является главным, на что стоит
обратить внимание в первую очередь?
Во время проведения экзамена в начале работы синтетикам стоит
ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло
ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться.
Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом
начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение
выделять главное в каждом вопросе. «Сначала просмотри и подумай, в какой
последовательности ты будешь выполнять задания».
Тревожные дети
Краткая психологическая характеристика
Для тревожных детей учебный процесс сопряжён с определённым
эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию,
связанную с учёбой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка
знаний в любом виде ( контрольная работа, диктанты и т.д.).
Каким образом можно распознать тревожного ребёнка?
качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально
наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество
уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли
они его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно
просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Часто грызут
ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности
Наиболее трудной стороной тестирования для тревожного ребёнка
является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.
Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального
комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать
обстановку, напоминая о серьёзности предстоящего экзамена и значимости
его результатов.
Задача взрослого – создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом
огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты
справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной работой».
Во время проведения экзамена.
Очень важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной
поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами:
посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребёнку:
«Я здесь, я с тобой, ты не один».
Неуверенные дети
Краткая психологическая характеристика
Проблема таких детей в том, что они не умеют опираться на собственное
мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Неуверенные дети не
смогут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не
доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется
работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости
самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они
обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям. Такие
дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в
правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто
присущ конформизм, они не умеют собственную точку зрения. Неуверенные
дети подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно
педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности
Стратегии поддержки
На этапе подготовки очень важно, чтобы неуверенный ребёнок получил
положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора.
При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и
рекомендаций (например: «Сначала реши простые задания, а потом переходи
к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо
дождаться, когда он примет решение.
Во время проведения экзамена неуверенного ребёнка можно
поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации
успеха: «Я уверен, у тебя всё получится», «Ты обязательно справишься».
Если ребёнок не может приступить к выполнению задания, долго сидит без
дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? И предложить ему
альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала
просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»
Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз
типа «Подумай ещё», «Поразмысли хорошенько».
Это только усилит тревогу и никак не продвинет выполнение задания.
Непроизвольные дети
Краткая психологическая характеристика
Гораздо чаще «невнимательные» дети – это дети с низким уровнем
произвольности. У них сформированы все психические функции,
необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень
организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая
работоспособность, им присущи колебания темпа деятельности. Они могут
часто отвлекаться.
Основные трудности
Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного
развития и вполне достаточном объёме знаний могут нерационально
использовать время.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.
Очень важно научить ребёнка использовать для саморегуляции деятельности
различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные
часы, составление списка необходимых дел ...
Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им
недоступно.
Возможно использование внешних опор. Например, ребёнок может составить
план своей деятельности и зачёркивать пункты или класть линейку на то
задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился
использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это
отнимет у него слишком много сил и времени.
Перфекционисты и «отличники»
Краткая психологическая характеристика
Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой
успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью.
Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше или быстрее
остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень
чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Всё,
что они делают, должно быть замечено и должно получить соответствующую
оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и
крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя
хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими.
Основные трудности
Им недостаточно выполнить минимально необходимый объём заданий, им
нужно сделать всё, причём безошибочно. Ещё один возможный камень
преткновения для них – это необходимость пропустить задание, если они не
могут с ним справиться.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.
Важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать
разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять,
что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все
задания.
На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить
тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для
выполнения, и не нужно будет делать всё подряд.
Во время проведения экзамена его можно спросить: «Какие задания ты
решил сделать?» - и по необходимости тактично скорректировать его планы.
В ходе экзамена можно время то времени интересоваться: «Сколько тебе ещё
осталось?» - и помогать скорректировать собственные ожидания. («Тебе не
нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно.
Переходи к следующему заданию»).
Астеничные дети
Краткая психологическая характеристика
количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями
высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую,
сколько неврологическую природу, поэтому возможности её коррекции
крайне ограничены.
Основные трудности
Тестирование требует высокой работоспособности на протяжении
достаточно длительного периода времени. Поэтому у астеничных детей
очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения
усталости.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки.
При работе с астеничными детьми очень важно не предъявлять заведомо
невыполнимых ожиданий, которым ребёнок не сможет соответствовать.
Очень важен оптимальный режим подготовки: необходимо делать перерывы
в занятиях, гулять, достаточно спать.
Родителям стоит получить консультацию у психоневролога или
невропатолога о возможности поддержать ребёнка с помощью витаминов
или травяных сборов.
Во время проведения экзамена. Следует иметь в виду, что таким детям
требуется несколько перерывов, поэтому их не следует торопить, если они
вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по
возможности лучше организовать несколько коротких перерывов.
Гипертимные дети
Краткая психологическая характеристика
Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к
педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой
несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это
небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети
склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и
результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе
работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности,
зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности
и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является
также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная
мотивация.
Основные трудности
Процедура тестирования требует высокой собранности, концентрации
внимания, тщательности, аккуратности, а эти качества обычно являются
экзаменационными заданиями.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки
Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью
инструкций типа «Не торопись».
Необходимо развивать у детей функцию контроля, то есть навыки
самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно
проверить результаты выполнения задания.
Основной принцип, которым нужно руководствоваться: «Сделал – проверь».
Необходимо создавать ощущение важности экзамена. Это именно тот случай,
когда нужно со всей серьёзностью разъяснить, какое огромное значение
имеют результаты тестирования.
Во время проведения экзамена гипертимным детям нужно мягко и
ненавязчиво напомнить о необходимости самоконтороля: «Ты проверяешь
то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их
возможности с кем-то общаться были минимальны.
Застревающие дети
Краткая психологическая характеристика
Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность
психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на
другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Ещё одна
особенность заключается в том, что им требуется длительный
ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких
детей начинают торопить, темп их деятельности ещё больше снижается.
Основные трудности
Процедура тестирования требует мобильности: необходимо быстро
переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из
различных разделов школьной программы. Это может представлять
трудность для этих детей.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки
Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне
реально научить ребёнка пользоваться часами для того, чтобы определять
время, необходимое для каждого задания. «Тебе нужно решить пять задач за
час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более двенадцати
минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение
Во время проведения экзамена задача взрослого – по мере возможности
мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее
задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь
переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить,
от этого темп деятельности только снижается.
Аудиалы и кинестетики
Краткая психологическая характеристика
Известно, что у человека имеется три основных модальности восприятия:
аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая
(тактильная). У каждого человека одна из модальностей является ведущей,
определяющий способ получения и переработки информации.
Основные трудности
Тестирование имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает
задачу для визуалов, одновременно усложняя её для аудиалов и
кинестетиков.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки необходимо, чтобы дети данных категорий осознали
особенности своего учебного стиля, то есть смогли чётко сформулировать
для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и
воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.
Во время проведения экзамена
Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать
задания вслух. В случае затруднения можно рассказать им о том, в чём
заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно
просто помочь осмыслить суть задания.
Кинестетикам могут помогать себе простыми движениями (например,
подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то
двигательную активность.
усвоение учащимися психотехнических навыков сдачи тестирования.
Эти навыки не только повышают эффективность подготовки к экзаменам,
позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще
способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению
мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями.
Учителям надо активнее вводить тестовые технологии в систему
обучения. Зная типовые конструкции тестовых заданий, учащийся
практически не будет тратить время на понимание инструкции, к тому же у
него будет сформирована привычка к этой форме проверки знаний.
К тому же тестирование, интегрированное в повседневный учебный
процесс, в текущий контроль знаний, позволяет учителю, своевременно
выявив пробелы, их устранить, а с учениками, достигшими планируемых
результатов, продолжить обучение на более высоком уровне. Сам ученик же
получает информацию о своём уровне знаний.
Уважаемые педагоги!
Сосредотачивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с
целью укрепления его самооценки.
Помогайте учащемуся поверить в себя и свои способности.
Помогайте избегать ошибок.
Поддерживайте при неудачах.
Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить экзамен, чтобы
каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.
Приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами для
выпускников, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки
ребёнка к экзамену, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и
поддержку.
Учитывайте во время подготовки и проведения экзамена индивидуальные
психофизиологические особенности выпускников.
Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 19 августа 2022 года № 272 «О вопросах деятельности учреждений среднего специального образования»
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 23 августа 2022 г. № 278 «О перечне учебных предметов, по которым проводятся итоговые испытания, видах, формах и сроках проведения итоговых испытаний в 2022/2023 учебном году»
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 30 декабря 2022 г. № 509 «Об изменении постановления Министерства образования Республики Беларусь от 11 июля 2022 г. № 184»
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ по организации контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования, применению норм оценки результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам
Методические рекомендации по написанию подробного (обучающего, контрольного) изложения по учебному предмету «Русский язык»
Методические рекомендации
по написанию подробного (обучающего, контрольного) изложения по учебному предмету «Русский язык»
Изложение – один из традиционных видов работы по развитию связной речи учащихся на основе текста-образца.
Изложение способствует комплексному обучению учащихся всем видам речевой деятельности:
- аудированию (восприятие текста на слух),
- чтению (зрительное восприятие, т.е. самостоятельное чтение),
- говорению (пересказ текста устно или письменно),
- письму (написание вторичного текста на основе исходного с соблюдением правописных норм).
Изложение способствует формированию метапредметных компетенций: критического мышления, креативности, навыков коммуникации.
Классификация изложений определяется на основе разных признаков:
- цель проведения (обучающее, контрольное);
- тип речи исходного текста (повествование, описание, рассуждение);
- способ передачи содержания (подробные, сжатые, выборочные, с творческим заданием).
Выбирая текст для изложения, учитель должен соотнести изучаемый языковой материал с языковыми средствами текста, обращая внимание и на то, к какому стилю относится текст, какие типы речи преобладают в нем.
Подготовительная работа к написанию изложения любого вида включает комплексный (языковой и понятийно-типологический) анализ текста-образца. В процессе аналитической работы над исходным текстом учащиеся учатся анализировать, синтезировать, выделять элементы текста, акцентировать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Оригинальный текст дает возможность показать учащимся логику построения текста, способы и средства связи предложений в единое целое, функциональные возможности изучаемых единиц в текстах различных типов и стилей речи, выразительные языковые средства. Работа над текстом, предшествующая письменному изложению, приобщает учащихся к лучшим образцам языка, повышает читательскую культуру, воспитывает культуру умственного труда и при правильном подборе материала способствует формированию у учащихся эстетических и нравственных ценностей.
Текст любого типа и стиля речи характеризуется тремя факторами: содержанием, композицией и речевым оформлением. Эти факторы определяют необходимость формирования у учащихся коммуникативных умений:
- умений, связанных с пониманием и передачей содержания (восприятие текста, понимание и определение темы и основной мысли текста, типа, стиля и жанра речи; логика и последовательность изложения материала, взаимообусловленность тем и подтем, передача особенностей авторского изложения);
- логико-композиционные умения (составление плана, определение способа и средств связи предложений и частей в тексте и др.);
- речевые умения (отбор языковых средств в зависимости от стиля и типа речи);
- умение редактировать текст, улучшать написанное.
Языковой анализ текста помогает учащимся определять ключевые (опорные) слова текста, выявлять выразительные языковые средства, используемые автором для раскрытия темы и основной мысли текста, а также способствует развитию языкового чутья обучающихся.
Понятийно-типологический анализ предполагает рассмотрение текста по трем направлениям (содержание, композиция, речевое оформление) на основе ведущих речеведческих понятий каждого направления.
Комплексный (языковой и понятийно-типологический) анализ текста проводится по следующему плану:
- определение темы и основной мысли текста, типа речи (выделение в первичном тексте большего объема фрагментов повествования, описания, рассуждения), стиля речи, подтем текста, вида и способов связи предложений, частей в тексте,
- выявление выразительных языковых средств, используемых автором для раскрытия темы.
Комплексный анализ текста учит учащихся видеть как внутреннюю, так и внешнюю форму текста, его структуру, в которой отражается специфика типа и стиля речи, а также выделять общие черты у разных текстов одного и того же типа и стиля речи. В процессе проведения комплексного анализа текста происходит усвоение речеведческих понятий на практическом уровне и формирование коммуникативных умений.
Большое значение в обучении изложению имеет работа над планом. Составление его развивает умение выделять главные мысли, формулировать их, определять логику их взаимосвязи, приводить доказательства в виде цитат из текста.
С помощью изложения осуществляется проверка уровня владения учащимися коммуникативно-речевыми умениями и навыками, умений правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания.
В приложении 5 к «Методическим рекомендациям по формированию культуры устной и письменной речи в учреждениях образования, реализующих образовательные программы общего среднего образования» регламентируется объём текстов, предназначенных для написания контрольных изложений: в V классе – 80–100 слов, в VІ – 100–120 слов, в VІІ – 120–180 слов, в VІІІ – 180–240 слов, в ІХ классе – 240–340 слов.
В 2022 / 2023 учебном году по окончании обучения на II ступени общего среднего образования учащиеся будут сдавать экзамен в виде изложения. В качестве экзаменационного изложения предлагается подробное письменное изложение. Объём текста для экзаменационного изложения на выпускном экзамене соответствует нормам для ІХ класса.
Подробное изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение исходного текста-образца с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленных идейным замыслом автора. Задача подробного изложения – осмыслить текст как определенное смысловое, структурное целое, понять позицию автора, воспроизвести как можно более полно содержание первичного текста с соблюдением норм современного русского литературного языка.
Методика работы над написанием подробного изложения
- Первое чтение текста для изложения.
- Комплексный анализ текста (тема, подтемы, план, ключевые слова, словарная работа, выделение речевых и композиционных средств, обусловленных идейным замыслом автора, – при написании обучающего изложения с помощью учителя; при написании контрольного / экзаменационного изложения –самостоятельно).
- Устный пересказ текста (при написании обучающего изложения).
- Повторное чтение текста.
- Создание первого (чернового) варианта текста.
- Третье чтение текста (при необходимости и только при написании подробного изложения).
- Самопроверка, самостоятельное совершенствование (корректировка)
изложенного текста.
Приведем пример проведения обучающего подробного изложения.
- Первое чтение текста для изложения
Основная цель первого чтения заключается в том, чтобы дать учащимся целостное представление о содержании текста. Чтение должно быть достаточно громким и выразительным, оно не должно прерываться объяснением отдельных слов и выражений, так как это рассеивает внимание учащихся.
Быстро наступает вечер в глухом лесу.
Темные тени лежат под деревьями. Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапистые ели.
Пахнет в лесу свежей смолой, сосновой хвоей, опавшей осенней листвой.
Скрылось за деревьями низкое вечернее солнце. Еще не спят, кормятся в лесу птицы. Вот на стволе дерева уселся красноголовый черный дятел. Он звонко долбит сухое дерево.
Далеко слышен в лесу торопливый стук дятла... Вертятся возле дятла шустрые желтогрудые синички, подбирают жучков и червячков.
Скоро в лесу наступит темная, непроглядная ночь. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери (по И. Соколову-Микитову). (86 слов)
- Комплексный анализ текста
Для того чтобы учащиеся последовательно и стилистически верно изложили текст, а также грамотно оформили изложение, проводится специальная подготовка, направленная на предупреждение типичных речевых, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок.
Цель работы над данным текстом – помочь учащимся приобрести опыт построения художественных описаний. Предлагаемый для изложения фрагмент текста И. Соколова-Микитова является художественным описанием состояния природы – картины вечера в глухом лесу. Любуясь увиденным, автор создает образную и эмоциональную картину. Содержание и языковые средства текста подчинены основной задаче — описать предметы в глухом осеннем лесу. В первом предложении текста определяется тема (вечер в лесу) и основная мысль (быстро наступает вечер в глухом лесу), в двух последних предложениях (Скоро в лесу наступит темная, непроглядная ночь. Замолкнут и заснут дневные птицы и звери) еще раз подчеркивается основная идея, чем усиливается эмоциональность текста. Текст можно озаглавить «Вечер в глухом лесу» или «Глухой лес вечером». И в первом, и во втором названии отражена основная мысль текста: в глухом лесу быстро наступает вечер.
Для раскрытия темы текста автор использовал пять подтем (смысловых частей). Все подтемы раскрывают содержание первого предложения и связаны с ним параллельной связью, внутри подтем связь между предложениями цепная.
Каждое из описаний предметов (деревьев, запаха леса, солнца, птиц, ночи) построено по законам соответствующего типа речи: указывается предмет и дается его признак. Способы выражения признаков – качественные прилагательные (темные тени, старые сосны, густые ели, свежая смола, низкое солнце, черный дятел, сухое дерево, торопливый стук, шустрые синички, темная, непроглядная ночь).
Последнее предложение текста, его концовка, несет большую нагрузку. Оно содержит оценку увиденного и заключает в себе основную мысль.
Строение текста можно отразить в плане и схеме.
|
Примерный план текста |
Схема построения |
|
1. Вводная часть 2. Вечерний лес 3. Запахи леса 4. Вечернее солнце 5. Птицы леса 6. Наступление ночи |
I. Общее впечатление от предмета речи II. Описание признаков: а) леса; б) запахов леса; в) солнца; г) птиц III. Оценка предмета речи |
Примерное содержание анализа текста:
1) Установление типа и стиля речи на основе выявления авторских задач (с обоснованием).
2) Определение темы и основной мысли текста с помощью вопросов:
а) Какова тема текста? Сформулирована ли она в тексте? Где? Попытайтесь определить тему текста и озаглавить его.
б) Раскрытию какой основной мысли подчинен текст? В каком предложении сформулирована основная мысль? Проведена ли эта мысль через весь текст? Докажите это.
3) Анализ строения текста.
а) Сколько подтем использовал автор для раскрытия темы?
б) Какая часть в тексте является вводной? Есть ли концовка в тексте? Что она означает? Из скольких абзацев состоит текст?
в) Какая связь между частями текста и предложениями в частях?
4) Составление схемы строения текста; составление плана текста (план обязательно нужно соотнести со схемой).
5) Выписывание из каждой части текста выразительных языковых средств (здесь это в основном качественные прилагательные: Какие прилагательные использовал автор? Назовите их и определите значение каждого из них).
6) Объяснение правописания трудных слов (здесь: недвижно, разлапистые, красноголовый, желтогрудые, слышен, непроглядная).
7) Разбор особенностей строения предложений и их пунктуационного оформления (при наличии вариативных знаков препинания или синтаксических синонимов нужно проанализировать возможные варианты синтаксического строения предложения и постановки знаков препинания):
Недвижно высятся старые сосны, чернеют густые разлапистые ели. – сложное предложение можно разбить на два простых.;
в предложениях Пахнет в лесу свежей смолой, сосновой хвоей, опавшей осенней листвой. и Скрылось за деревьями низкое вечернее солнце. – неоднородные определения низкое вечернее солнце, опавшей осенней листвой;
Пахнет в лесу свежей смолой, сосновой хвоей, опавшей осенней листвой. – односоставное предложение с однородными членами можно заменить на двусоставное: В лесу чувствуются запахи свежей смолы, сосновой хвои, опавшей осенней листвы;
предложения Вот на стволе дерева уселся красноголовый черный дятел. и Он звонко долбит сухое дерево. – можно объединить в простое предложение с однородными сказуемыми;
Вертятся возле дятла шустрые желтогрудые синички, подбирают жучков и червячков. – осложненное предложение можно разбить на два простых предложения, используя во втором в качестве подлежащего местоимение они;
Далеко слышен в лесу торопливый стук дятла... – простое повествовательное предложение, в конце которого, кроме многоточия, допустимы точка или восклицательный знак (в данном случае учащийся сам может решить, с восклицательной или невосклицательной интонацией он «произносит» предложение при изложении текста).
- Устный пересказ текста (при написании обучающего изложения)
При устном пересказе необходимо приучать учащихся опираться на план, использовать опорные слова и средства языковой выразительности, выписанные в процессе анализа текста.
- Повторное чтение текста
Повторное чтение текста учителем является обязательным и проводится после завершения комплексного анализа текста и его устного пересказа (при написании обучающего изложения) или через 15-20 минут после первого чтения текста (при написании контрольного изложения). Оно помогает учащимся восстановить в памяти текст во всей его полноте и последовательности, глубже и точнее его воспринять. При повторном чтении не допускается аналитическая работа над текстом.
- Создание первого (чернового) варианта текста
Работа учащихся по созданию вторичного текста в черновике.
- Третье чтение текста (при необходимости)
Решение о необходимости третьего чтения текста при написании подробного изложения принимается учителем с учётом сложности материала и уровня подготовленности класса. Третье чтение текста проводится не ранее чем после ½ времени, отведённого на написание изложения.
- Самопроверка, самостоятельное совершенствование (корректировка) изложенного текста
На этом этапе осуществляется проверка фактических данных, правильности написания имен собственных, орфографическая и пунктуационная правка (поиск и исправление ошибок в словах и при расстановке знаков препинания в предложениях). Работа с текстом предполагает проверку логики изложения, устранение неоправданных повторов, снятие возможных логических противоречий, исправление неточного употребления слов. Итогом работы становится переписывание созданного текста начисто.
Таким образом, создание вторичного текста на основе образца требует следующих умений: умение раскрыть тему и основную мысль текста определенного стиля, вида и жанра; умение последовательно представлять события, не нарушая временных, пространственных, причинно-следственных связей; умение передать логику и композицию исходного текста; умение использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей. Изложение также позволяет проверить умения учащихся грамматически правильно и без искажения передавать чужую речь, понимать своеобразие текста и излагать его содержание с сохранением авторского стиля, определить уровень сформированности правописных умений и навыков учащихся.
Возможности изложения в формировании коммуникативных и правописных умений будут успешно реализованы только при условии систематического использования на уроках русского языка разных видов обучающих изложений, упражнений и отдельных заданий, способствующих формированию навыков связной речи. Углубленная работа над текстом, предшествующая изложению, повышает читательскую культуру учащихся, учит критически относиться к информации, развивает воображение. Кроме того, пересказ (устный и письменный) помогает учащимся овладеть общими навыками, необходимыми на всех учебных занятиях, а также в жизни: пересказать содержание текста, книги, сообщения, фильма и т.д. (пересказ в широком смысле).
Рекомендуемая литература:
- Сборник материалов для выпускного экзамена по учебному предмету «Русский язык» за период обучения и воспитания на II ступени общего среднего образования: тексты для изложений / Сост. Г.В. Галкина [и др.]. – Минск: НИО, 2022.
- Русский язык. Обучающие и контрольные изложения. 5–9 классы: пособие для учителей учреждений общ. сред. образования с бел. и рус. яз. обучения / Л.А. Мурина [и др.]. – Минск: Нар. асвета, 2012.
- Русский язык. Изложения с дополнительными заданиями. 8–9 классы / Л.А. Мурина [и др.]. – Минск: Аверсэв, 2018, 2020.
- Баркова, О.И. Русский язык. 5-9 классы. Обучающие изложения: для учителей учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / О.И. Баркова. – Минск: Аверсэв, 2021.
- Кислова, О.А. Работаем с текстом. Сборник упражнений по русскому языку. 8 класс: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / О.А. Кислова. – Мозырь: Выснова, 2020.
- Кислова, О.А. Работаем с текстом. Сборник упражнений по русскому языку. 9 класс: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / О.А. Кислова. – Мозырь: Выснова, 2020.
Шиманович, Т.В. Контрольное изложение в 7 классе / Т.В. Шиманович // Русский язык и литература. – 2020. – №
ПАСТАНОВА МІНІСТЭРСТВА АДУКАЦЫІ РЭСПУБЛІКІ БЕЛАРУСЬ ад 8 жніўня 2022 г. № 234 «Аб зацвярджэнні Інструкцыі аб атэстацыі ў парадку экстэрнату»
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 16 сентября 2022 г. № 314 «Об аттестации учащихся, курсантов при освоении содержания образовательных программ профессионально-технического образования»
ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ от 11 июля 2022 г. № 184 «Об аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования»
Информационный уголок в библиотеке "Готовимся к итоговым испытаниям"
Уважаемые выпускники!
В библиотеке колледжа созданы условия для подготовки к итоговым испытаниям и централизованному тестированию. Библиотекарем подготовлен информационный уголок «Готовимся к итоговым испытаниям».
Для подготовки к итоговым испытаниям представлена учебная, учебно-методическая, справочная литература и словари.
Также для вас размещены рекомендации по подготовке и сдаче итоговых испытаний.
Библиотека колледжа приглашает вас остаться после занятий и посвятить несколько часов самоподготовке к итоговым испытаниям в рабочей обстановке. В храме знаний в тишине и в окружении книг информация усваивается быстрее и качественнее.
Период работы информационного уголка:
с 3 апреля 2025 по 30 июня 2025